Групповые занятия АФК: теория

Дети разных нозологических групп могут заниматься АФК вместе — в ряде случаев это следующий этап после индивидуальной работы. Будет ли нужен каждому ребёнку персональный тьютор на групповой АФК? Сравниваю занятия с поддержкой, станции и смешанную группу из собственного опыта работы.

Вводная часть.

Я разработал формат групповых занятий для детей с разными возможностями. За эту работу я получил награду от Москомспорта: «Лучший тренер для детей с ОВЗ». Расскажу, как я увидел организацию групп, какую поддержку предлагаю детям и на каком этапе считаю совместные занятия полезными.

Готовность к групповым занятиям.

Надо понимать, что групповые занятия для детей с особенностями развития — это высокая психоэмоциональная нагрузка. Обычно она связана с тревожностью, страхами, стрессом и ощущениями небезопасной ситуации.
Занятия в группе, на мой взгляд, чаще всего имеет смысл начинать примерно с 7−9 лет. Это мой ориентир, а не возрастное правило: я в целом не ставлю это и другие ограничения, а смотрю на готовность и возможность. Вот несколько вводных, по которым я понимаю, будет ли актуальна для ребёнка группа:
  • возраст,
  • особенности поведения,
  • особенности сенсорного развития,
  • особенности моторного развития,
  • проявления нарушений.
Обычно я рекомендую начинать с индивидуальной работы, чтобы ребёнок привык к тренеру и залу, а также уже уверенно выполнял основной комплекс упражнений.
В ABA-терапии есть такой формат занятий, как «коммуникативная пара». Это не название какого-либо метода, а конкретный формат работы, который применяется для развития навыков общения у детей с особенностями.
Взяв за основу опыт коллег по организации и проведении коммуникативных пар, мне удалось написать и поработать с программой парных занятий для детей с РАС. Я увидел, что в ряде случаев они могут наиболее мягко подвести к группе. Но об этом в другой статье.

Основные форматы групп.

Я проработал длительное время в ABA-центрах, где в основном занимались дети с РАС. К сожалению, очень малое количество организаций готовы предложить групповую АФК, поэтому форматы, о которых пишу, более популярны за рубежом.
Один из классических вариантов организации занятий, позаимствованный из групп ABA, выглядит так: каждому ребёнку выделяется тьютор, который помогает ему понять инструкцию и выполнить упражнения. Тьютор находится рядом на протяжении занятия. Такой формат позволяет решать многие задачи, но, к сожалению, у нас часто невозможен из-за нехватки специалистов.
Другой подход тоже предполагает помощь взрослых: в зале создают несколько станций-этапов, на которых дети выполняют разные задания. Примерно через 10 минут дети переходят к следующему этапу; за занятие могут пройти 5−7 станций. Инструктор или тьютор на этапе объясняет задачу и помогает её выполнить. Число станций, время перехода и количество взрослых зависят от состава группы, возможностей детей и безопасности.

Мой формат инклюзивной группы.

Как и сказал ранее, в ABA-центрах России мало представлены групповые занятия АФК, так как спектр нарушений детей с РАС часто не позволяет собрать одну группу, в которой дети были бы примерно на одном уровне физического развития, понимания инструкций и так далее. Тем более передо мной стояла задача справиться без помощи тьюторов.
Моя система АФК подходит не только детям с РАС, поэтому я занялся написанием программы на базе большого государственного центра развития детей с ОВЗ. Итого получилась другая форма групповых занятий, с которой я работал и которая признана эффективной: группы, сформированные из детей с разными особенностями развития:
  • дети с задержкой психоречевого развития (ЗПРР),
  • с задержкой моторного развития (ЗМР)
  • с нарушениями опорно-двигательного аппарата (в том числе у детей с ДЦП),
  • с нарушениями эмоционально-волевой сферы,
  • с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х категорий),
  • с расстройствами аутистического спектра (РАС).
В моей системе в таких группах обычно 5−7 детей, из них 1−2 — с РАС. Необходимо разработать под каждую группу свой комплекс, который будет доступен каждому участнику только с одним тренером — это изначальная задача. Для этого, помимо комплекса, необходимо подобрать детей примерно одного уровне физического и эмоционально-психического развития. Иногда я всё же приглашал тьютора на несколько первых занятий, чтобы дети смогли легче освоить новую деятельность.
Главная идея в том, что не стоит ограничивать подбор группы диагнозом или возрастом — важнее увидеть готовность и уровень развития.

Преимущества и препятствия групповой АФК.

Положительные моменты.

На мой взгляд, для многих детей с РАС такой формат бывает очень продуктивным: здесь есть общение, совместная деятельность и возможность учиться рядом с другими детьми.
Это помогает им осваивать участие в общем деле или, к примеру, «подсмотреть», как и что надо делать. У многих детей я наблюдал устойчивый прогресс в упражнениях и связывал его в том числе с желанием не отставать от других, получить внимание, похвалу или помочь с показом упражнения. Но конкуренция мотивирует не каждого ребёнка.
Ритм, эмоции и настроение в группе могут помочь любому ребёнку включаться в занятие. Особенно это заметно в совместной игре, когда детям нужно действовать вместе.

Отрицательные моменты.

Бывает сенсорная перегрузка: шум, близость других детей и быстрые смены заданий могут мешать участию. Также случаются и отказы от совместной деятельности, если ребёнку трудно выдерживать темп группы или сравнение с другими. Тогда я меняю требования и формат поддержки, иногда перевожу ребёнка в другую группу
О том, как я строю разминку, основную часть занятия и игровые паузы, расскажу в следующей статье.